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如六位顺境中成才的人物事例枚举
点击数:次     发表时间: 2019-10-04

  人教版九年级语文下《孟子二章》第二课时讲授设想_初中教育_教育专区。18、《孟子》两章 [备课时间]: [教材阐发]: 《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。和国期间,诸侯之间的兼并和 争日益激烈,为了求得,甚至成立霸业,君从不约而同地崇尚武力而不 体恤

  18、《孟子》两章 [备课时间]: [教材阐发]: 《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。和国期间,诸侯之间的兼并和 争日益激烈,为了求得,甚至成立霸业,君从不约而同地崇尚武力而不 体恤苍生。面临这种现实,孟子提出了他的抱负。 《, 失道寡帮》 一文宗旨十分明白, 凸起强调“人和”的主要性, “人 和”是克敌制胜的首要前提,具体地说,就是阐明和平的胜败次要取决于的 向背,而的向背,又取决于者能否“得道”。从和平谈起,最终归结到如 何平全国。 《生于忧患,死于安泰》一文先以六个身世微贱,颠末各种而终究身负 “大任”的权贵人物为例,申明人只要颠末艰辛的,才能有所做为,才能成绩 大事,井由此引申,从正反两方面申明的好处,最初得出“生于忧患而 死于安泰”的结论。由培养人才类推到的事理,显得水到渠成。 讲授两篇短文,应正在疏通词句、理解辞意的根本上,指导学生进修孟子 论证的方式,品尝排比、对比等修辞的表达结果,全面认识《孟子》散文的艺术 特点。进修文言文,沉正在古今对读,付与典范做品以新的内涵,表现文化传承的 特点。基于此,教师应指导学生准确认识“”“生于忧患”的时代意义。 [讲授方针]: 学问方针 1.堆集文言学问,控制古今异义词及词类活用现象。 2.领会《孟子》散文的特点,理解孟子的从意。 [讲课时间]: 3.两篇短文,堆集名言警语。 能力方针 1.频频,理解辞意,培育学生文言文自学能力。 2.进修前人论证的方式,品尝对比、排比等修辞的表达结果。 德育方针 1.理解“天时”地利”“人和”取“”失道寡帮”,加强对国度安靖连合 的场合排场的认识, 2.理解“生于忧患,死于安泰”的含意。并从中获得教益,加强忧患认识, 以乐不雅的立场看待糊口。 [讲授沉点]:理清论证思,把握方式。 [讲授难点]:准确认识“”及“生于忧患”的时代意义。 [讲授方式]:1.法2.会商点拨法3.比力法 [教具预备]:多 [课时放置]:2课时 [讲授过程]: 第二课时 [讲授要点] 学生自读《生于忧患,死于安泰》,教师设想相关问题指点学生自读,帮帮 学心理解辞意,理清论证思,课文;延长拓展、总结:比力阅读,把 握《孟子》散文的艺术特点。 [讲授步调] 一、导入新课: 大师都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践正在患难中矢志不渝,终究打败了 吴国,沉振越国;然而正在此当前,“越王勾践破吴归,兵士还家尽锦衣。宫女如 花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉湎于安泰中的越王前车之鉴。越王勾践的履历 给我们什么样的呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找谜底。 二、朗读课文,全体: 1.学生齐读课文。要求读准字音,读出搁浅,读出平铺直叙的气焰和美感。 2.教师播放示范朗读磁带,提醒学生把握句中的搁浅及沉音。 (1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版建之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。 (2)……必先苦/其,劳/其筋骨,饿/其体肤,空匮/其身,行拂/乱/ 其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不克不及。 3.学生高声读课文。 三、理清论证思,课文: 1.学生自读课文,连系正文,借帮东西书翻译课文。 2.小组会商交换,解答翻译中的疑问问题。 3.全班分为两组,展开讲堂竞赛,每道题单数题一组回覆,双数题二组回 答。 (1)读准下面的字。①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂 (2)说明下列句中的通假字并注释。 ①曾益其所不克不及②困于心,衡于虑,尔后做③入则无法家拂士④所以动心忍性 (3)一词多义。 舜发于畎亩之中 行拂乱其所为 ① 入则无法家拂士 ② 天将降大任于是人也 死于安泰 胶鬲举于鱼盐之中 ④ 今亡亦死,举大计亦死 ③ 国恒亡 舜发于畎亩之中 死即举大名耳 故天将降大任于是人也 ⑥ ⑤ 发于声 (4)翻译句子。 扶苏以数谏故 ①故天将降大任于是人也……曾益其所不克不及。 ②人恒过……征于色发于声尔后喻。 ③入则无法家拂士,出则无敌国外患者。 ④然后知生于忧患而死于安泰也。 第二板块:思惟内容 (1)本文的核心论点是什么?做者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证 思。 (2)这篇短论正在论证方式上有什么特色? 第三板块:才调展现 (1)“生于忧患,死于安泰”,你晓得有哪些名句取此意义不异?请列出两句。 (2)哪些事例能够证明这一事理?请列举几例。 学生讲堂竞赛展现: 关于思惟内容: (1)本文的核心论点是“生于忧患,死于安泰”。 做者从小我、国度两方面论证。文章先谈培养人才的问题。先以六个身世低 微、 颠末各种而终究身负“大任”的权贵人物为例来申明人才是正在艰辛中 培养的,同时又注沉人的客不雅要素,提出“困于心,衡于虑,尔后做”的概念。从 两方面申明人要有所做为,成绩大业,就必需正在糊口、思惟、行为等方面一 番以至疾苦的。 接着由小我说到国度,指出决定国度存亡的要素和小我 可否成绩大业的要素相仿,最初推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证 方式。如把培养人才取管理国度类比,如六位顺境中成才的人物事例枚举,如把 成绩伟人取国度对比,如先阐发论证,后归纳概念等等。 才调展现: (1)相关的名句有:自古豪杰多,从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。 忧劳能够兴国,逸豫能够亡身。 天行健,君子以自暴自弃。 自强为全国之健,志刚为大君之道。…… (2)相关的事例有:明末农人起义李白成率领义兵打进城,志满意 满,终致失败,这是“生于忧患,死于安泰”的实正在写照。 有人做过一个尝试,将一只青蛙丢进滚水中,青蛙努力一蹦跳出来了。将青 蛙放入暖和的开水中,青蛙乐于呆正在此中,温度渐升渐高,青蛙慢慢顺应,最初 竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安泰”的写照。 畅销一时的书《谁动了我的奶

 
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